基于核心素养下的小学语文“情智”课堂教学现状，发现其中存在着一些不足。核心素养下小学语文“情智”教学，更加注重培养学生的智力以及情感层面，需要引入与当下小学阶段相适应的教学模式，以此实现语文学科核心素养的提升。对此，笔者经探究分析后，整理出核心素养下小学语文“情智”课堂创设的思考：应树立思维培养的目标，引入思维培养教学手段；强化教学的思维培养，创新思维培养的教学模式。

核心素养小学语文“情智”课堂，“情智”课堂的内涵，“情”就是指情感，属于人的情感层面，并且该情感来源于人的心灵，能够有效的调节人的思维活动以及发展导向。只有不断的丰富自身的情感，才能够树立积极乐观的生活态度，并且提高自身的思维以及认知，能够促使人不断的提升自身的判断能力以及问题的应对能力，同时也能够提高人的综合素质。课堂是学生进行知识获取以及学习的主要场所，并且也是师生进行交流和互动的主要阵地，将“情”“智”作为教学的切入点，在教学过程中不断提高学生的认知水平，锻炼学生的思维能力，并且应用“情智”课堂创建积极、愉悦的课堂环境。教师也要充分发挥语言的魅力，利用语言来触发学生内心的情感，并且也要应用语言让学生获得良好的学习体验，推动学生实现思想情感的完善以及端正态度。情感是开展语文教学的根基，并且也是为语文学习打下铺垫的基石。情智课堂关键在于情和智，在情景交融课堂上激发学生主动思考，加深记忆，是一种可以培养情商、加深智商的课堂方法，可以让学生的情感更加丰富地同时开发智商，通过课堂之间的互动交流，促进师生之间的共同发展，使课堂充满活力，是教师和学生心中的理想课堂。所以，“情智”课堂就是在相应的课堂环境中，教师、学生、教材之间有着互动性的关联，并且要更加重视培养和发挥情感，应用情感来启发智慧，更加关注学生在语文学习过程中生命力的活跃，丰富学生的精神。

一、核心素养下小学语文“情智”课堂创设，树立思维培养的目标，引入思维培养教学手段。

学生在开展语文学习时，锻炼学生的思维也是学生学习的重要内容，教师要提高自身的教学认知，并且要将思维的提升与教学有效的融合，创建良好的教学环境以及教学氛围。在语文课堂上，其教学的主要内容，也是培养学生的发散思维。教师可以对教学模式进行合理的选择，并且找寻到与当下小学阶段的学生身心发育特征以及认知水平相适应的教学模式。基于发生思维的培养为切入口进行教学资源的整合，保证教学模式与小学阶段的学生相适应。发散思维就是学生在认知发展过程中的一个方面，并且需要经历“直觉思维—形象思维—抽象思维”这一整体发展过程。教师在进行教学模式的选择时，也要对发散思维进行深入的解读，并且选择合适的教学资源展开教学。教材是教学资源的主要内容，在开展教学内容设计时，教师也要合理的利用教材活跃学生的思维，对教材进行深入的研读，不断拓展学生的知识视野，并且培养学生的发展思维。例如，教师在教学部编版小学三年级上册《美丽的小兴安岭》这一课时，教师可以将学生分成几个小组，利用小组合作的教学模式开展教学。小学阶段的学生已经形成了自身的思想以及认知，但是在课上学生都不会轻易的将自身的想法表述出来，教师可以利用小组合作的形式来带领学生进行文章的探究，并且将学生分成几个小组，让组内学生大胆发表自身的意见和看法，并且集思广益，有效的活跃的学生的思维，充分发挥学生的想象。教师可以为学生布置相应的问题：“掌握小兴安岭地区一年四季的美景以及产物有哪些，对此进行分析有什么样的感情？”，“小兴安在描写四季变化时，有什么景物特点？”教师再通过多媒体设备为学生播放小兴安岭一年四季的变化的图片或者视频，让小组学生能够快速的投入其中展开深入的分析。教师也要进行各组的巡查，观察学生的探讨情况并做好正确的指引，学生通过不断的表述内心的想法以及独立探究的思路，能够培养学生发散性思维，并且能够使学生的自身情感得到有效的抒发，提高学生的课堂学习体验，确保课堂教学的顺利开展。

 二、强化教学的思维培养，创新思维培养的教学模式。

 在课堂教学中，教师也可以将从从前比较固化的教学程序以及教学步骤进行重新的调整，并且教师确保教学环节的设置以及教学步骤的规划，都能够对学生发挥着活跃其思维的作用。教师也要有效的实现教学模式的创新，确保能够实现学生思维层面的充分激发以及培养，为学生学习提供相应的动力。教师可以有效地调整学生的教学环节，并基于发散思维进行情景的引入。教师可以设计教学情境，充分的激发学生思维的活跃，并且要带动学生全身心的投入到情景中，让学生对所学的内容进行深入的探究。教师可以选择与学生以及所学内容相适应的情景，主要的情景和以下几种：如媒体情境、故事情境、问题情境、演绎情境、诵读情境等。为了确保学生的学习效率，教师也要让情景与教材内容有效地融合，这样才能够有效地活跃学生的思维，带动学生进行深入的探究，并达成相应的学习目标。教师在引入教学情境时，也要考虑此情景是否能被学生所接受，一定要选择学生所能接受的情境展开教学，这样也能够确保教学的成效。例如，教师在教学部编版小学四年级《为中华之崛起而读书》这一课时，教师可以为学生创建相应的教学情境展开教学。教师可以利用多媒体设备为学生引入周恩来生活的环境以及教育背景，让学生了解周恩来所处的生活环境。并通过教学情境带领学生学习周文来的立志故事，通过背景的了解能够让学生更加投入其中，深入分析文章的内容。并且能够实现学生思维的活跃，达到理想的教学目标。

在开展当代的小学语文教学过程中，教师应该引用适宜的教学模式进行“情智”教育，并且一定要充分的发挥情绪教育的重要作用。在情智课堂中，可以在轻松的学习氛围中获得知识，关注课堂教学的人人文性和科学性，在对于课堂知识理解的过程中生成情智，在读写过程中理解情智，在知识运用以及感悟中生成情智；情智课堂教学中，充分尊重了学生的个体性，教师与学生在民主合作研究的过程中共同获得智慧，经过反复的实践与不断的探索，对情智课堂有了更多的认识和更深的理解，情智课堂被越来越多的学校所应用，情智课堂需要不断地探索，不断完善。（通讯员：李燕娇、杨成明）