随着“双减”的落地，全国义务教育阶段学校立足自身实际，积极为学生们提供精彩纷呈的课后服务。师生共同参与，农村学生受益，不仅缓解了外出上培训班的家庭经济压力给家长挤出更多时间来劳作和工作，同时也为乡村校园注入活力。但是在开展过程中，师资缺乏制约乡村学校课后服务，学生享受优质的课后服务成难题，需引起重视。
 

一是课后服务师资专业素养参差不齐。在任何一所学校，教师都发挥着重要的作用。所谓的言传身教，教师的专业素养直接对学生起着重要的影响。根据实地调研结果显示，在抽样的80个学生中，对于专业性全方面发展教师带的学生比专业性单一的老师带的学生发展潜力更具更多的可能性，学生也更喜欢专业多样的老师，并在潜移默化中会受教师的影响。一直以来，农村教师资源相比城市来说总是匮乏。年轻、优秀的教师难以引进，特别是专业教师，选择的可能性更大，一般情况下，多选择县以上的学校，在当前的农村小学开展课后服务，即使是在资源充足、场地充足的情况下，也面临着没有专业教师指导的尴尬。如榕江县仁里乡中心校小学12个班，共326名学生，56个教师，开设课外服务篮球小组，足球小组，舞蹈小组、书法小组、绘画小组、美术小组、羽毛球小组、乒乓球小组、象棋小组、阅读小组、声音小组、口才演讲小组、英语一角、剪纸小组等共16种类型，但因课外服务开设多，专业教师少，影响开设效果。二是课后服务师资“外援”寥寥无几。农村学校教师少，班级多，每个老师几乎都身兼数职，不仅要上得了讲台传道授业，还要下得了课堂吹拉弹唱，开展课后服务，对于老师们来说是不小的挑战。在校内专业教师匮乏的情况下，专业性人才紧缺成为制约乡村学校课后服务发展的最大问题。借助更多专业“外援”为乡村学校课后服务增姿添彩，让乡村学校学生在校内既能“吃饱”又能“吃好”，这是行之有效的方法之一。积极组建以在职教职工为主，同时充分统筹社区、社会等资源的多样化、专业化课后服务队伍，为广大学生提供适宜的课后服务是目前学校最期盼的事情，然而受交通地理条件、资金等因素制约，课后服务师资外援力量少之又少。如2021年海南日报刊登，福山中心学校共有6个年级24个班，只有3名体育教师。一名体育教师要给8个班上课，工作量较大，无疑也会影响课后服务体育类课程的开展。三是课后服务师资重城市轻农村。今年年初统计，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%，留守儿童在农村占比大，现在为促进教学资源均衡发展，多数农村所在地中心学校均为寄宿制，课后服务无疑为农村孩子增加不少乐趣，开设各种兴趣小组，能解决留守儿童“放学去哪”难题，守护留守儿童健康成长。但从现目前的开展情况来看，城市学校在资金和师资相对满足的情况下，充分调动教师积极性、创造性，引领教师参与课后服务，根据实际情况整合资源，设置合理的课后服务课程，更能满足学生个性化的发展需求，让学生快乐学习。
 

因此，要注重人才培养向农村倾斜。在教师招聘和引进上，出台更多的政策支持招聘和引进人才，同时注重特长老师的引进和培养，通过多种手段不断激励教师全方面发展。组建外部力量充实师资队伍。通过组建志愿服务队倡导有一技之长的如侗绣、足球等专业人员进行入校开展服务。（仁里乡人民政府：王晓敏）