近日，太原万柏林区育华小学一则招募公告引发讨论。学校面向社会招募持证跟岗教师，要求本科以上学历、持有对应教师资格证，人员要参与备课磨课、作业批改、班级管理、课后服务等多项工作，却明确标注无薪酬、食宿自理，仅以“提供教学资源、备用上岗”作为吸引条件。事件发酵后，校方叫停招募，当地人社部门也指出，这样的用工安排不合规。

客观来看，跟岗观摩、师徒结对，本是青年教师积累教学经验、补齐实战短板的有效方式。不少刚走出校园的师范生，渴望走进真实课堂，熟悉教学流程，愿意投入时间打磨教学能力。搭建实践平台，为有志从教的年轻人提供教研指导，本身契合教师队伍培育的方向，也能为学校储备潜在师资。然而成长的机会，不能抵消应得的劳动报酬，更不能成为消解劳动权益的借口。

现实中，部分学校恰恰模糊了“见习学习”和“用工履职”的边界。究其原因，一方面是师资供给存在结构性缺口，课后服务、临时性教学任务持续增加，学校希望以较低成本补充人手；另一方面，部分办学主体对劳动关系认定的理解存在偏差，简单把“提供学习机会”等同于免除付薪义务。值得注意的是，求职市场上师范生岗位竞争激烈，不少年轻人为拿到从教履历，愿意降低自身权益预期，这种供需落差，也让无薪跟岗的做法有了生存空间。从制度层面看，见习、实习有着明确的适用范围和补贴标准，面向社会持证人员的“备用跟岗”，并未纳入规范的见习体系，监管上亦容易出现缝隙。

厘清边界，才是化解矛盾的关键。对确有培养需求的学校来说，可以对接人社部门的青年就业见习项目，符合条件的人员按规定申领见习补贴，把跟岗培养放进制度框架内。如果人员已经实质性承担教学辅助、班级管理等事务，就要按照用工标准计发报酬，不能用“未来择优录用”的口头承诺替代当下的劳动保障。教育主管部门可以细化跟岗、见习、临聘岗位的区分清单，明确哪些属于观摩学习、哪些属于劳动履职，堵住“借包装名称规避用工责任”的漏洞；人社部门也可以把这类教育机构的招募信息纳入常态化巡查，发现无薪用工的苗头及时纠偏。

教育是育人的事业，学校更应当成为尊重劳动、恪守法治的示范场所。一份合格的从教履历，不该建立在劳动者无偿付出的基础之上。既要给青年教师留足成长的通道，也要守住劳动报酬的底线，让每一份教学付出都被看见、被善待，才能真正留住愿意扎根讲台的年轻人。（泸州市龙马潭区发展改革局：张志皓）