清风网讯（英山实验小学  张荣光） 在小学数学教学中，多数教师往往把学生“会做题”视为学生掌握知识的标准，作为教学的最终目的。教师平时批改作业小测验、考试都以题目的对错给分，把注意力集中于结论，而忽视了对学生思维方法和程序的考察。不少学生虽然会做题，但如果让他们说一说算理，结果令人很不满意。因此，在数学应用题教学中，不应仅仅满足学生“会做题”，还要致力于让学生“会说题”让学生在说的过程中去总结、去发现、去探索，从而培养学生的思维能力。  培养学生“说”的能力，是发展学生思维的一个重要方法和途径·如何在数学教学中培养学生“说”的能力呢?

 

一、激发兴趣，使学生想说

      一堂数学课一开始就努力创造条件，激发学生“说”的兴趣，使学生产生“说”的欲望，这是学生学习由被动向主动转化的方法之一。在教学中我们应尽量借助教具、学具、图画、电化教学等方法和手段，把枯燥的文字具体化，使学生动眼、动脑动口。数学知识的内在联系很强，学生所学习的新知识一般是在旧知识的基础上发展面来的，只要我们在教新知识前，组织学生复习，互相联系有关知识，并在复习的基础上向学生提问“这个条件还可以怎样变一下?”、“这个问题还可以怎么间?”等，就能很自然地从旧知识过渡到新知识，使新旧知识融会贯通。通过学生说，来实现知识的过渡，来沟通旧知识的联系，从而激发学生“说”的兴趣。
 

      如:讲圆锥的体积时，我让学生做以下实验:等底、等高的圆柱、圆锥的体积有什么关系?大家通过亲自动手，实物比较，都饶有兴趣地积极要求发言。在“说”的过程，学生加深了理解，从而得出了圆锥的体积公式。如果趁热打铁让学生继续做底面积相等，高不等或高相等，底面积不等的圆锥和圆柱的体积之间关系的实验，学生们争先恐后发表自己的见解。最后大家同得出结论:只有在等底等高的前提下，圆锥的体积才是圆柱体积的三分之一。
 

       在学生处于想“说”这一阶段中，教师一定要注意耐心地引导，切不可挫伤学生的积极性。遇到一题多解的情况，无论他说的方法巧妙与笨拙、都应给予鼓励，这样有利于学生灵活地分析问题解决问题。

 

二、创造机会，让学生多说

       学生有了“说”的欲望，就要尽力给他们创造“说”的机会，让他们敢说、多说。这样不仅能提高学生“说”的能力而且会使学生尝到“说”的乐趣和主动性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。
 

        在学生解题过程中，不仅要看他的列式是否合理，每一道计算是否正确，而且要多问几个“你是怎样想的?”、“这一步应生该怎样列式?”、“这一步列式表示什么?”等问题，结合解题，让想学生说算理，帮助学生理清解题的思路。如在讲圆柱体的表面程积时，计算比较复杂，我首先让学生认真读题，审题后先“说”题，已知条件是什么?应先求什么?后求什么?每步的单位名掌称是什么?计算后再让学生说每一步计算的是什么?第二步是反什么等。尤其是差生，理解能力差，更要给他们多想多说的机能会，这样在解答过程中说算理，通过算理帮助学生解题，使学生学得更扎实，知识掌握得更牢固。

 

三、逐步提高 ，使学生会说

       会“说”的标准应该是说的完整、说的条理，有逻辑、有概括、有个性，因此，在培养“说”的过程中，必须本着这些标准・循循诱导，力求说的简明扼要，要求最佳思维方法。如分析分数应用题的六种基本形式时，从学生刚开始说理时就要注意借助多种教学手段逐步引导，使学生语言规范化、简明化、条理化，从而最终把分数应用题的算理归结到“求一个分数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”上来。如果学生见到题就能用简洁的语言说已所思，说己所想，而且能使别人听懂、听明白，这就达到会说的目的了。